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深圳风采几点开奖查询:大学与幼儿园合作促进幼儿园教师教学发展

深圳风采2018043 www.969em.cn 来源:UC论文网2018-02-09 10:51

摘要:

  摘要:学前教育大力发展的关键在幼儿教师,教师需要掌握新的教育理念和专业知识,需要改变自身的教学行为,努力提升自身的综合能力和整体素质。我国大学与幼儿园合作已取得一些成效,借助大学的外部力量可更快、...

  摘要:学前教育大力发展的关键在幼儿教师,教师需要掌握新的教育理念和专业知识,需要改变自身的教学行为,努力提升自身的综合能力和整体素质。我国大学与幼儿园合作已取得一些成效,借助大学的外部力量可更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展,园校合作克服教学障碍,可丰富教学策略,进而促使幼儿园教师提高教学能力。


  关键词:大学;幼儿园;教学发展


  中图分类号:G451.1文献标识码:A


  一、引言


  随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)等相关文件的出台,我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师,幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。


  目前,我国大学与幼儿园合作已取得一些成效,我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展,园校合作克服教学障碍,丰富教学策略,使自己不断成熟,进而促使他们提高教学能力和水平。


  二、典型引领,发挥大学教师的示范和指导作用,引导幼儿教师教学发展


  幼儿教师长期从事教学实践工作,常被称为“教学精英”“教学能手”,当面对课堂教学的困惑时,他们大多数情况通过自身的努力解决,但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识,在专业理论的支撑下,可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时,一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式,引领和激励教师积极投入工作;另一方面,由于大学教师专业知识颇为丰富,掌握先进的教学理念,了解科学的幼儿教学方法,能推动幼儿园教学质量的提高,如此,在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如,大学教师走进幼儿园的课堂,采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中,了解幼儿教师的教学活动目标是否达成,活动材料的组织、处理是否恰当,教学活动过程的设计是否完美,幼儿教师的基本功是否到位,教学活动效果是否产生等,并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可,大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范,这样的听课、评课,能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方,了解自己哪些环节是欠缺的,有助于幼儿教师更好地进行教学,提高教学质量。


  三、依托项目,在合作中开展教学研究,推动幼儿教师的教学发展


  幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验,但要想成为专家型的教师,需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律,研究教学中的各种问题,更好地将教育教学规律应用于教学实践中,来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作,不断探索、不断反思,对研究拥有独到的见解,这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以,大学教师与幼儿教师合作,依托合作项目中开展教学研究,如课题合作、园本研究、国培计划等,帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例,引导他们尝试新的教学方法,探索解决教学实践的某些困难。


  案例:


  “河南省国培计划(2017)”——幼师国培项目送教下乡培训


  “河南省国培计划(2017)”——幼师国培项目送教下乡培训工作,本项目旨在通过培训,解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题,提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力,以送教下乡培训带动园本研修,加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系,资源共享,长期交流。


 ?。?)送教培训模式:培训分4个阶段递进式进行,每个阶段为期2天,以任务驱动为主线,按年度分阶段实施主题式培训,包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题,园本研修贯穿其中,将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后,由专家团队针对本阶段的活动进行总结,共同布置下阶段的培训主题,设置园本研修内容,讲解园本研修的方法及步骤。


 ?。?)送教下乡的内容:针对农村幼儿教师的实际需要,着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括:


 ?、俳萄Щ疃杓朴胧凳耗谌菅≡?、目标设定、活动过程、活动反思;


 ?、诳卫刑?、改进教学设计;


 ?、厶?、评课方式方法;


 ?、芤己椭С钟锥淌ψ橹蜗坊疃?、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏;


 ?、萘私庥锥淌τ爰页さ墓叵?、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。


 ?。?)送教下乡的阶段。


 ?、僬锒鲜痉督锥危翰扇〈笱Ы淌ο殖〗萄?、报告、研讨等方式,诊断乡村教师教学问题;针对问题,选择契合主题的课例,采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学,专题研讨,提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识,应坚持理论与实践相结合,鼓励幼儿教师发现问题,以教学产生的问题为中心,以案例为载体,促进参与研修的教师真正得到提高,解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课,着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动,让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律,研究教学中的各种问题,最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。


 ?、谘锌文タ谓锥危耗タ位方谕怀隹翁媒萄侍饨饩?,以同课异构为主题研修,围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨,不断改进教学设计;送培专家团队针对研课磨课的问题,通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导,生成合格课、优质课、精品课。


 ?、鄢晒故窘锥危航锥涡匝行蕹晒故?,采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效,通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果,通过专题研讨再次提升。


 ?、茏芙崽嵘锥危捍笱Ы淌Χ运徒滔孪缗嘌倒ぷ鹘邢低匙芙?,树立经验、反思问题、明确改进方向,制订园本研修计划和个人发展计划,生成代表性成果,并进行加工,形成本土化培训资源包,支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。


  四、健全和成立专门机构,搭建平台,帮助幼儿教师教学发展


  健全的机构和有序的制度是工作顺利展开的保障。幼儿教师渴望提高教学能力,但缺乏职后教育的机会。幼儿园应为幼儿教师教学发展搭建平台和提供支撑,成立专门的机构来促进教师的教学发展,将幼儿教师教学发展作为一项系统的工程来建设。该机构邀请教育行政部门人员、大学教师、幼儿园一线教师加入,采用“教学评估发现问题、教学研究分析问题、教学训练解决问题”的工作模式,提供不同方式的合作,如个人咨询、学科领域教学咨询、提供教学资源与信息、教学活动评价指导、讲座等。大学教师可为幼儿园教师提供较为专业、全面和系统的教学资源,为幼儿教师提供咨询、培训的平台,为幼儿教师提出建议及评价,从而激励教师教学的发展。


  參考文献: 

  [1]李红霞.大学与幼儿园伙伴协作促进教师专业成长的个案研究[D].兰州:西北师范大学,2011. 

  [2]韩 露.大学与中小学合作的困境及对策研究[D].贵阳:贵州师范大学,2014. 

    作者:韩 露


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